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2021-2022學年第一學期工作計劃

作者: 來源:點擊數: 發布時間:2021年09月04日【字體:

江蘇省通州高級中學

2021-2022學年第一學期工作計劃

二〇二一年九月

深入貫徹落實黨的十九屆五中全會精神,全面遵循為黨育人、為國育才的宗旨方向,推進五育并舉,促進育人方式變革,圍繞高品質示范高中建設,努力實現學校各項事業高質量發展。

一、加強治理體系建設,創設立德樹人新格局

(一)從,釋放辦學活力。

從管理過渡到治理,并在原來教育管理模式的基礎上建立相對成熟的學校治理體系,已經成為深化教育領域綜合改革的新訴求。學校將努力構建三個體系:

一是構建以黨建為統領的黨員意識建設體系。管理學上有個“二八理論”,即:一個單位的成功決定于20%的關鍵人,即業務骨干。通州中學的黨員人數已經超過20%,黨員就是骨干,抓住黨員隊伍是推動學校各項事業高質量發展的關鍵。學校黨委將依托“一量三融”的支部建設,從“身份自覺、崗位爭先、業務拔尖、發展擔當”四個方面,形成具體的治理要求,全面強化黨員身份意識,促進全體黨員圍繞學校發展中心目標參與管理、參與建設,推動黨建融合形成實際效果。

二是完善以項目管理為主軸的偏平管理體系。繼續推動項目管理與各項工作的融合度,突出在集約資源、落實責任層面的管理效益,確保其成為學校治理體系的中樞,努力豐富項目管理內涵和外延,實現制度形成文化。優化落實可視化管理制度,在落實“可視化”總體要求的基礎上,不斷厘清具體工作的可視化操作要求,確保每一項工作都能成為“樣板工程”;深入推進“可視化”從業務工作向行政工作漸入,推動各項管理在科學、規范的基礎上實現品質提升。另外,將不斷健全完善以黨政聯席議事制度為主的民主決策制度,以教職工代表大會為主的校務公開制度,以績效考核為主的評價制度,全面構建高效可行、體現高品質、有學校特色的現代治理體系。借助扁平管理,突出學校在安全管理、疫情防控等方面的制度優勢,確保學校制度成為文明校園建設、平安校園創建、后勤服務的堅實基礎,強化責任體系在相關創建中的落實和完善。

三是豐贍以師能發展為主體的學術評價體系。行政力量和學術力量,是發展的兩個重要推力,也是兩個重要的治理內容。學校將建立以教師為主體的教育教學專業審議機制,著眼于培育和提升教師的專業精神和奉獻精神,激發教師的專業榮譽感,讓“教師的發展教師管,教師的成長教師評,教師的團隊教師建”,在學術層面擴大教師參與治理的空間,切實提高學校學術發展的方向性和判斷力。

(二)”“結合,共建德育體系。

立德樹人是學校教育的根本任務,是學校治理體系的核心目標。“管”“治”結合,就是落實學校“管”的主體責任,全面加強“治”的力量,豐富以學校德育為主要載體、多元融合的立德樹人路徑。

一是明確全員育人體系的對應責任,讓全員德育落實為全程德育。 “德育”缺位無論是對學生,還是對教師的專業發展都是災難,尤其在學科德育、學科育人成為常態要求、評價要求、考查要求的背景下,德育缺位就是教學不合格。為了推動全員德育,學校將明確全員育人的責任體系,將行政人員、班主任、學科教師、心理教師等人員需要履行的德育任務加以厘清,重點對學科教師參與德育形成評估,以“任務清單”的方式實現德育全員治理。

二是建設以學生為中心的德育課程,全方位呈現德育效果。近兩年,學校“共情德育”取得明顯成績,有力呼應了“向德育要質量”的主張。“共情德育”貴在“共情”,也就是從學生道德認知、道德情感立場出發,推行細節德育和體驗德育,讓德育如“家用什物”一樣親近于學生,用“看似不經意實則用心經營”的德育細節影響學生,突出學生在德育過程中的主體地位,讓“德育接納與德育踐行”融合發生。強調“治”的學校德育,正是“共情”的實現路徑,意味著不能只從學校立場實施課程,需要深入學生群體,了解他們的真正需求,再從學生學習和生活的實際情況出發,建設德育課程,力求做到“以學生需要促進學生內化,以學生參與提升道德認知”。

三是構建多元融合的生涯教育體系,為學生發展明確方向。生涯教育的重要性,在兩個方面就可以看出來,一個是選修科目的選擇,一個是高考志愿選擇。尤其是今年高考填志愿,面對眾多的專業組合,不少學生產生了“選擇恐懼癥”,部分原因就是對自己的生涯發展認識不夠。學校將借助心理健康教育優勢,配合新課改、新高考背景下學生理想重塑、專業選擇、職業體驗,完善符合學校高品質辦學定位、學生高品質學業追求的生涯教育體系,形成“德育部門負責生涯理想教育、教學部門負責生涯學科規劃、心理基地負責生涯品格、社會實踐基地負責生涯體驗、學生家庭負責生涯支撐”的“共管共治”體系。

二、推進教育教學改革,努力形成育人方式亮點

(一)融合推進高考改革與育人方式改革。

在改革背景下,研究作為素養評價體系中最重要的高考,應該是改革育人方式的關鍵點。

一是要研究新高考對學生能力素養的考查點究竟如何呈現。不少同志對以知識點為考查主體的舊高考念念不忘,主要原因就是技術性的指導基本可以滿足復習需要,通俗地說就是問題成類型、答題有模型,思維的惰性讓教師不愿意轉變。但是,這恰恰暗示一個道理,如果能在研究新高考模式后,發現其對學生素養考查的呈現方式,并在復習中以這種方式為導向,確保方向正確,高考必然成功。

二是要研究學生對高考需要怎樣的復習。以學生為中心的教學,是課程改革的重要體現,高考復習同樣要堅守這一要求。高考考查的對象畢竟是學生,只有結合高考要求,從學生立場形成教學經驗,才是有效、富有建設性的。所有教師務必注意,新高考情境化解題需要的是依據學生經驗的情境,未必是老師的教學經驗情境。

(二)扎實基礎課程是育人方式改革的基本要求。

在學校課程中,國家課程的地位和作用不可代替,這些是開展教育教學活動的基礎,我們開齊開足了所有課程,但必須思考相關課程是否“開好”。

在高考學科課程方面,相關學科組的實施水平參差不齊,有些學科組凝聚力強、研究深入,課程校本化的實施水平高,學科育人成績突出;有些學科組課程意識不強,組內配合不夠,個人研究不足,學科教學不能盡如人意。研究自己的學科課程,對照課程要求尤其是新課標要求,扎實提高課程教學水平,才能確保育人質量。非高考學科課程尤其需要提升。在五育要求越發凸顯的時代背景下,藝術、體育等課程必須從后臺走向前臺,既作為全面育人的必需路徑,更作為育人方式的多元呈現。另外,德育線要科學設計勞動教育內容,注意新技術的應用,體現新時代特點,完善評價體系,使學生養成勞動習慣、掌握勞動本領、樹立熱愛勞動的品質。

(三)改革課堂教學是育人方式改革的關鍵落點。

在課堂尋找育人方式改革的落點,就必須摒棄陳舊教學方式,要在學生立場、能力前提、素養目標下,讓講授走向簡明,讓合作走向有效,讓展示走向多樣,豐富教的方式、創新學的方式。

一要強化新課標的學習。新課標更應該成為課堂教學的基本遵循,要研究學科核心素養、課程目標,將每一堂課、每一個知識點與素養要求建立關聯,努力從經驗型教學轉向研究性教學,從教師本位走向學生主體,每節課至少要自問三個問題:1.教學內容指向了課標的哪些能力點;2.學生通過學習能解決哪些能力層面的問題;3.教學方式對學生能力形成有哪些幫助。

二要注意學生學習立場。新課改是“教與學”的方式變革,進一步說是課堂“從教到學”向“由學到教”的轉變,學生立場成為學生素養的實現前提。學生立場在課堂中要體現在兩個方面:一是學生的經驗立場,二是學生的心理立場。經驗立場,就是教學必須考慮學生的知識背景和能力水平,就算教學目標吻合課標要求但距離學生的發展區較遠,這樣的教學也是毫無意義的。心理立場,就是要求教師充分重視課堂教學中非知識性因素,從師生的親近感、民主氛圍營造等角度為課堂增效。 “心理立場”,既是育人方式的亮點,也是教師從教學走向育人的成熟體現。

(四)豐富成長選擇是育人方式改革的基本標志。

育人方式改革的提出,是對以往學校過度聚焦分數的教育突圍,既然要回避過度聚焦分數,就必須提供多種成長選擇。

一是完善走班制管理。學校仍將在高一實行走班管理,需要重視以下問題:1.提高教師對走班制價值作用的認識;2.形成走班制下年級部、班級管理的高效機制;3.克服“自己的班、別人的班,幾個月的班、一直要帶的班”狹隘的教育立場;4.幫助學生找準走班制下的學習定位。

二是提高選修課程品質。本學期開始,結合高品質高中的創建要求,嘗試兩個做法借以推動選修課程質量,第一個是鼓勵開發、價值認可,第二個是邀請在某些方面取得突出成績的學生承擔選修課任務,正好體現共生文化理念。所謂“鼓勵開發價值認可”,就是在課程申報制的基礎上,對于確實具備一定質量和開發潛力的選修課程,學校以付費的方式購買課程版權,全校共享。

三是豐富校園生活。在校園生活方面,高品質高中評估細則明確要求:堅持開展主題教育、儀式教育、校園節會,積極發展學生社團,社團數量達到學校班級數的1.5倍以上。這是評估細則中唯一一個有數值要求的發展指標。當然,數量不是問題,質量才是關鍵。學校“3+2”文化節日活動(傳統三項,藝術節、體育節、科技節;新增2項,讀書節、英語節),以及其他主題教育、儀式教育,需要在提高學生的參與率和體驗性上再做文章。豐富的校園活動,如果總是個別學生的任務,沒有參與學生的價值共鳴,沒能激發學生的創造性,活動的層次和品質肯定有欠缺。

(五)提升師資能力是育人方式改革的根本依靠。

教師隊伍始終是教育教學改革的最終依賴,在新的教育發展時期,通州中學能否在以育人方式改革為總體要求的變革中實現超越,關鍵在教師。為此,將重點抓三個方面的建設。

一是借助培訓促進理念提升。繼上學期九門高考科目開展“邀請專家進校講座、校內名師解讀改革、組內教師研討交流、公開課示范引領”等校本培訓活動,本學期將繼續聘請專家,開展側重新課程、新課標的解讀和操作培訓,促進教學轉型理念先行。各學科組屆時要結合專家講座,形成組內的支撐活動,將培訓內容落實為具體行動。

二是是立足課堂讓評價驅動。學校將形成體現育人方式改革的課堂教學評價,成立各學科的評課團,將側重聽課過渡到側重評課,抓住典型示范輻射。要基于“三新”背景豐富共學課堂模式,落實學科育人,在原有“預學-探究-提升”課堂模式基礎上,將“知情-體悟-悅納”的德育建構融入其中,實現基于課堂的教師學生共生發展。

三是打造教師發展共同體。學校將完善基于“教研組、備課組、青藍工程、四有好教師團隊”的教師發展共同體建設。教師參賽比武,由教研組整體打包負責,組長是項目負責人;青年教師業務成績,備課組參與負責,取得成績體現獎勵;青藍工程,師傅共同作為被考核對象,側重過程評價;提倡具備一定學術稱號的教師,再建若干四有好教師團隊,共享共建。

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